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论郭知熠的哲学既是哲学,也是方法论

   
   论郭知熠的哲学既是哲学,也是方法论
   
   
   作者: 郭知熠


   
   这是我最近想到的, 迫不及待地写出来, 可能有诸多的不完备之处。但毫无疑问, 这个新的想法无疑为我的哲学添加了新的光辉。更进一步,这个发现必将对所有的学科研究产生它应该有的影响。
   
   在郭知熠的哲学中,一个核心的概念是物体的“存在”。我曾经说过,“存在”这个概念的引进在哲学史上具有革命化的意义。
   
   
   什么是一个物体的存在? 一个物体的存在是指与该物体相关联的事物,这些事物共同规定了该物体。
   郭知熠最关心的当然是人的“存在”,这成为郭知熠人生哲学的基础。郭知熠的人生哲学研究人生的所有问题,人生的目的问题,人生的冲突与选择,幸福理论,痛苦理论,人生的价值理论等等等等。
   
   可以这么说,如果没有关于人的存在这个概念,人生的目的问题就根本无法解决。这也是为什么人生的目的问题几千年也没有被解决的根本原因。没有哲学家能够解决人生的目的问题,因为没有人引进人的存在这个概念。
   
   当然, 存在这个概念不仅仅是对人所引进的,而是对任何物体所引进的。 甚至包括抽象的物体,这其中就包括数学物体。 这个“存在”概念在所有领域的引进其实就预示着一个全新的研究方法论。这个方法论有两点:
   
   其一: 是物体的存在本身。任何学科都有研究对象,科学也好,甚至非科学也好,只要是学科,都有一些主要的研究对象。 我们可以研究这些主要的研究对象的所有存在,或者是研究这些研究对象的重要存在。 将其所有重要存在罗列出来,将它们之间的关系找出来,这本身就是一个研究方向。 郭知熠预言,这个研究方向会在今后在所有的学科内发生。
   
   其二: 这是我最近发现的。 是指我们可以通过所谓的“存在限制”来发现该学科的规律性。 郭知熠认为,这个方法对于所有的学科就如同元素周期表对于化学一样。 既是一种归纳整理,也是一种通过类比而发现新事物的方法。
   
   为了更好地理解这一点,我们通过一些例子来讨论:
   
   我们说过,即使对于抽象的物体,我们也可以定义存在。 我们来讨论几何学,这应该是人人都非常熟悉的学科。
   
   譬如说三角形。 这是一个几何学的抽象物体, 什么是它的“存在”? 当然,三角形的三条边自然是它的“存在”,它的三个角也是它的“存在”,它的面积,它的周长都是它的“存在”。
   
   我们来看关于三角形的一个数学定理。
   
   如果是等边三角形,那么,它们的三个角也必然相等。
   也就是说,这个定理先对于三角形的三条边进行限制,换句话说, 对三角形的某种“存在”进行限制,得到一个新的结果。
   
   再看一个著名的定理(称为勾股定理,或者毕达哥拉斯定理):
   如果是直角三角形,那么, 它的两条直角边的平方和等于斜边的平方。
   
   这个定理也是先对于三角形的存在进行限制。 这里的“存在”是角度, 三个角中的其中一个角是直角,这是对于“存在”的限制。
   
   当然,我们也可以发现某些定理并没有对存在进行限制。譬如
   任何三角形的三角之和等于180度。
   
   这是一个没有对于存在进行限制的定理。 但我们可以将它看作一个极限情形。但通常这种极限情形下的定理远没有“存在”限制下的定理深刻。譬如这条定理就没有勾股定理深刻。
   
   以上我们只考虑一个“存在限制”或者无“存在限制”的情形,但还有两个或者多个“存在限制”的情形。 我们也举一个例子。
   在数学分析(微积分的基础)中, 有这样一个定理: 闭区间的连续函数可以达到它的最大以及最小值。
   我们在这里看到了两个“存在限制”。第一个存在,是函数的连续性,它有两个值,一个是连续,一个是非连续。 那么,连续函数就是对于函数这个研究对象的第一个存在限制。第二个存在,是函数的定义域, 这里将定义域限制在闭区间上。
   我们也看到,对于存在的某种限制, 也就构成了研究对象的一个子类。 如连续函数是函数的一个子类。 我们也可以将一个子类作为研究对象。 在上面的定理中,如果我们将连续函数这个子类作为研究对象,那么, 这个定理也可以看成只有一个“存在限制”的情形。
   
   也许我们可以说,数学上的所有定理都属于这两类: 一类是完全不对存在限制的定理,一类是对存在限制的定理。
   (注意,这个断言只是郭知熠的猜测, 郭知熠没有考察完数学的所有情形, 但据我所知的数学定理都在这两种范围之内。而且,第二类的数学定理占有绝大部分的比例。可以这么说,几乎所有的数学定理都属于第二类。)
   
   因此,我们的一种研究方法就是将数学的对象进行某种“存在限制”,从而发现新的数学定理(当然,几何学是极端成熟的数学学科, 我们恐怕很难发现新的定理,但对于那些还在发展中的数学学科,这无疑是一种发现新定理的思路)。
   
   下面我们来讨论非数学的学科。
   
   譬如教育学(郭知熠并不知道教育学的研究实情,只是凭自己的直观,不对之处望这方面的专家批评指正). 教育学的研究对象当然是学生,教师,还有学校等等。 以学生为例, 他的主要存在有他的父母,他的同学,他的朋友,他的老师,他所在的学校等等。我们可以对他的存在进行限制,然后再做一些猜测,最后通过研究来确证或者否定。
   
   我们可以首先对于他的老师进行“限制”。得到一个猜测: 一个具有幽默感的老师的学生成绩一般都比较好。然后,我们再通过研究来确证或者否定。不过,郭知熠认为确证必须是概率确证,因为我们用到的命题是“一般”。 我们也许今后再来讨论这个确证问题。
   
   或者,我们可以通过对他的朋友们进行限制: 一个具有很多成绩非常差的朋友的学生,他的成绩通常也非常差。或者对他的父母进行限制,父母学历较高的孩子成绩一般比较好。
   
   郭知熠认为,这个研究方法对于所有的学科都适用。 希望有人来挑战我的这个断言。
   
   
   
   完稿于2017年12月5日
(2017/12/05 发表)
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