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逆向殖民化与全球民族的兴起

   (一)
   
   BBC报道指出,英格兰近百万学生英语非母语,英格兰移民之多,已经反应到课堂上:
   英语是母语的学生在英格兰超过1600所学校中属于少数群体。而这种类型的学校平均每周增加一个。
   数据显示,将近一百万在英格兰上学的学生在母语非英语的家庭中长大。


   
   其中有97所学校,母语为英语的学生仅占学生人数的不到5%。
   
   英国教育部在1997年布莱尔上台时公布的数据显示,英语为非母语人数超过50%的学校为886所。
   
   而最新的数字显示,有超过一半的学生是来自非英语的家庭背景的情况在1363所小学,224所中学以及51个有特殊需要的学校当中体现。
   
   在所有小学的54.7万名学生,有六分之一学生的母语是非英语。
   
   调查结果显示在40万名中学生中,印度次大陆的旁遮普语成为最经常使用的非英语语言。
   
   其次是乌尔都语,孟加拉语、古吉拉特语、索马里语、波兰语、阿拉伯语、葡萄牙语、土耳其语和泰米尔语。
   
   大部分英语为第二语言居多的学校都是在移民比较多的地区,比如布拉德福德、曼彻斯特和兰开夏等地。
   
   但是布莱顿、格洛斯特郡、萨里、南安普顿和温莎等地区也存在一些母语非英语学生居多的学校。
   
   (二)
   
   美国也有类似的发展,以致形成了“英语非母语教育”:
   
   英语语非母语教育是指以英语作为非母语为对象而实施的教育,它与母语英语教育相对。英语非母语教育的对象包括所有以英语为非母语的人群,如来自非英语国家的移民和难民及其子女、土著印第安人以及留学生等。根据不同的资料来源,英语非母语教育对象有不同的名称,如英语水平有限者(limitedEnglishproficient:LEP)、英语语言学习者(Englishlanguagelearners:ELLs)、非优势学生(disadvantagedstudents)、少数民族学生(minoritystudents)、少数语言学生(languageminoritystudents)、危机学生(at-riskstudents)、文化和语言例外学生(culturallyandlinguisticallydifferentexceptionalstudents:CLDE)等。
   
   英语非母语教育也有不同的名称,如作为第二语言的英语(EnglishasaSecondLanguage:ESL)、其他语言者的英语(Englishtospeakersofotherlanguages:ESOL),双语教育(BilingualEducation,orDualLanguageEducation)、双向渗透教育(Two-WayImmersionEducation)、移民教育(ImmigrantEducation)等。
   
   作为一个移民国家,英语非母语学生在美国学生人数中占有很大的比重,而且呈现出日益上升的趋势。90%以上的新移民来自非英语国家,学校中越来越多的学生在家里不说英语,没有任何英语基础。根据美国教育部“双语教育和少数语言事务办公室”(OfficeofBilingualEducationandMinorityLanguagesAffairs)的统计,1998年,320万公立学校的学生被确认为英语水平有限者(limitedEnglishproficient:LEP),这一数字是在不到10的时间里翻番的。根据“教育、多样性和卓越研究中心”(CenterforResearchonEducation,Diversity&Excellence)的统计,2001-2002年,美国幼儿园至12年级教育体系(U.S.K–12educationalsystem)中约460万学生是英语语言学习者(ELLs);到2030年,少数语言学生预计将占美国学龄人口的40%。
   
   (三)
   
   英语非母语教育成为美国教育的一个极其重要的内容,是关系和制约美国整体教育水平的关键因素,因此受到美国政府和专业教学研究机构的高度重视。为了扭转英语非母语学生的教育危机,美国联邦政府和各州制定了一系列体现“平等”和“卓越”教育改革中心思想的政策:确定高标准,改善教育体系等,各专业协会纷纷制定和实施这些标准。因此,确立和落实高标准成为美国21世纪英语非母语教育的首要任务。
   
   1997年,全国性的专业协会“其他语言者英语教师协会”(TeachersofEnglishtoSpeakersofOtherLanguages:TESOL)在“应用语言中心”(CenterforAppliedLinguistics:CAL)的帮助下,制定和实施了“从学前到幼儿园到高三学生的作为第二语言的英语标准”(ESLStandardsforPre-K-12Students)。该标准以语言应用的三个主要目标为基础,每个目标下面有三个标准,总共三个目标九个标准。每个标准都附加有进一步的解释说明,包括主字码(descriptors)、进步标识(sampleprogressindicators)和课堂活动简介(vignette)。这些标准按初级、中级和高级三个层次分为三个年级组:学前-3年级、4-8年级和9-12年级。
   
   目标(goals):目标反映了学生英语能力培养的三个主要领域:社会语言、学术语言和社会-文化知识。每个目标得到三个标准的支持。达到了这三个标准,学生就掌握了作为第二语言的英语技能。标准(standards):9个学科内容标准详细指出学生在接受教学后应该知道什么和能够做什么。目标一中的标准侧重于运用英语完成个人和社会交往任务。目标二中的标准侧重于运用英语拓宽学问和完成学术任务。目标三中的标准侧重于与他人一起运用英语的文化参数,包括非语言交流。每个目标中的第三个标准都侧重于运用学习策略增加使用英语的社会、学术和社会-文化目的的知识。这些作为第二语言的英语标准是各州教育部和地方学区用来制定作为第二语言的英语课程框架的指南。
   
   主字码(descriptors):主字码是学生在达到标准时展示出的独立的、有代表性的行为表现的总类别。它们反映了从学前到幼儿园到高三的整个过程中,在个人、社会和学术环境中有效而准确地使用英语所需要的行为表现。虽然它们不是指令性的,但它们有助于课程制定者和任课教师确定课程目标。
   
   进步标识(sampleprogressindicators):进步标识列出了学生展示他们向规定的目标进步的可估价可观察的活动。这些进步标识体现了各种教学方法和技巧,教师可能用这些方法和技巧来衡量学生的成绩和表现。这些进步标识能够为不同层次上的所有学生所实现。由于英语非母语学生进校时英语和本族语水平参差不齐,因此进步标识描述了初级、中级和高级英语水平学生能够展示的活动样本。进步标识不评价一个学生成绩表现的质量,也不树立汇报这一成绩表现的水准基点,而是帮助各州和地方教育工作者根据教育环境、学生背景、教学目标、项目规划等做出这样的决定或者确立这样的水准基点。
   
   课堂活动简介(vignette):课堂活动简介提供了源于教师亲身体验的教学次序。这些课堂活动显示了标准如何实施,并描述了促进英语语言学习的学生和教师的活动。课堂活动简介包括:A.适用这些标准的学生类型,包括性别、民族、社会经济地位、语言和教育背景;B.作为第二语言的英语教学的教育环境类型;C.在美国所处的地理区域和社区;D.提供作为第二语言的英语教学的教师的特点,包括性别、种族和语言背景、职业准备和经历。
   
   (四)
   
   “英语非母语教育”是第三世界国家向欧美进行“逆向殖民化”的结果。
   
   英语教育可以解决文化问题,却解决不了种族问题。
   
   种族问题的解决,有待于全球民族的兴起。
   
   逆向殖民化——非母语教育的进程,意味着全球民族的兴起!
   
   全球民族,将说着一种近似的混合语言,并具有相似的文化特征和相近的种族特征,就像现在的“华人”、“印度人”、“阿拉伯人”。
   
   (现在的“华人”、“印度人”、“阿拉伯人”,其实就是历史上的文明同化和种族混合的“小范围的全球民族”。)
   
   在这个过程中,民族语言将会式微,许多方言将要消失。种族灭绝,不是一个骇人听闻的悲剧,而是一串水到渠成的现实。
   
   
   
   2012年4月12日
   
   

此文于2015年02月07日做了修改
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