大家
[发表评论] [查看此文评论]    熊飞骏的博客
[主页]->[大家]->[熊飞骏的博客]->[标准答案扼杀学生独立思维(中国教育问题之一)]
熊飞骏的博客
·胡耀邦的超人政治胸襟
·从郭沫若的三首诗看当代知识分子的扭曲灵魂
·我们凭啥在印度面前自豪?
·我们抛弃了儒家的精华吸取了糟粕
·“裸体做官”等于趁火打劫
·女硕士生自杀折射出的大学管理层“冷漠综合症”
·“为争论而辩论”使我们永远也无法达成“共识”
·中国不能再次被金家王朝绑架?
·谁在真正崇洋媚外
·走出谎言政治首先得告别“一面之辞”
·权力人物怎么可以公然否认显而易见的真相?
·改革与革命的赛跑
·中国官场的“红包文化”
·中国官场的“特色幽默”
·中国左右两派政治力量的分歧与共识
·“历史虚无主义”的本质是什么?
·歌德索尔仁尼琴是中国出不了诺贝尔文学奖的最好诠释
·专制溃败期为何苏联开放民权中国加强极权?
·中华现代文明的核心价值理念
·国有企业内部的悲剧景观
·无孔不入的“官本位”病菌
·流氓丈夫是怎样绑架淑女妻子的?
·“把错误坚持到底”与权力变态
·荆州“天价捞尸船”折射出的“捞油水推责任”体制
·中华民族到了最无耻的时候
·我们不要做丐帮的帮主
·对中华文明伤害最大的专制帝王
·北大和少林寺也堕落了?
·我们要警惕“口号式爱国”
·一个只崇拜枪杆子的国家是没有前途的
·对中华文明伤害最大的知识精英
·中国的“无耻事业”正在发扬光大
·喜好忽悠自我的民族
·中华大地为何多发“群体性事件”
·谎言的最后受害者是谎言炮制者
·毛时代中国的经济真相
·抱团不等于团结
·你知道我是谁吗?我是领导!
·“真话”是中国进步的第一要件
·低俗小品走红是中国文化的悲哀
·后极权时代的苏联和大革命前的法国
·中国的实际教育经费远远低于理论值
·国民朝拜佛祖就像侍奉大贪官
·面对索尔仁尼琴的脊梁,我们“专家”的良知还剩几分?
·“领导们”为何总是抱怨“拔款太少”?
·《中国在这里反思》第一卷(中华民主启示录)目录
·《中国在这里反思》第二卷(一条腿改革的陷阱)目录
·《中国在这里反思》第三卷(不能忘却的悲剧)目录
·《中国在这里反思》第四卷(敢问路在何方)目录
·国民对民主的认识误区
·马英九胜选的十大启示
·从澳大利亚的历史看民主与国民素质的关系
·从美国早期民主看台湾立法院“打架”
·现代极权专制体制比中世纪皇权专制更恶劣
·民主政府与威权政府哪个更有效?
·民主是发达国家的专利吗?
·祖国没有文明进步,“外逃”是安全之路吗?
·七、陈水扁贪腐案是又一个“民主笑料”吗?
·九、俄罗斯民主倒退的制度根源
·中国的民主之路
·一个重竖倒榻神像的时代
·美国总统权力交接启示
·中国最适合的民主体制
·假如戊戌变法成功?
·卡拉季奇的悲剧启示
·我们要警惕“口号式爱国”
·中国的风险、机会和希望
·威胁中国社会的三大瘟疫
·中国的深层悲剧
·百年中国的民族脊梁为何多是女子?
·新世纪中国的十大怪状
·“官本位”文化的十大怪状
·经济的扩张与体制的封闭
·盛世背后的忧思
·中国的形式主义
·中国式思维
·一个因“代表权”引发的“独立战争”
·韩剧的启示与文明参照系
·从政务官的职能看中美官员的差别
·妥协和共识是通向阳光未来的阶梯
·腐败容忍——一种可怕的时代瘟疫
·为腐败开脱之风不可长
·奥运光环笼罩的不和谐插曲
·我国基层政权的信任缺失到了何种地步?
·我国的现行基层人事体制还不如封建科举制
·中国应该说“不”的对象不是美国而是金家王朝!
·从瑞士的幼儿园制度看民族胸怀
·能够避免的“血淋淋原始积累”
·中国足球到底输在哪里?
·给中国富豪的忠告
·县官文化忧思录
·县官文化忧思录(一、二)
·标准答案扼杀学生独立思维(中国教育问题之一)
·“洗脑”与“启蒙”的主要区别在哪里?
· 教科书充斥太多的谎言和次品(中国教育问题之二)
· “官僚主义”败坏校园风气(中国教育问题之三)
·民主战败者的智慧与胸怀(美国独立战争启示之三)
·中国教育问题之四(公民教育缺失)
· 中国教育问题之五(轻视“社会科学”)
·一个人的黑暗走向一群人的黑暗
· 我们的教育如何腐蚀“共和国的朝阳”
[列出本栏目所有内容]
欢迎在此做广告
标准答案扼杀学生独立思维(中国教育问题之一)

   中国教育备忘录
   
    “标准答案”扼杀学生的独立思维
    (中国教育问题之一)
   ——熊飞骏

   
    科学文化的进步是从质疑“权威”开始的!
    只有拥有“独立思维”的人才有能力质疑“权威”。
    所以国民教育的第一功能就是培养一大批拥有“独立思维”的人才。
    中国现行的国民教育模式则正好相反,就是尽可能扼杀学生的“独立思维”能力。
    扼杀学生“独立思维”的第一杀手就是“标准答案”。
    “应试教育”则为各级升学考试设置了整齐划一不容置疑的“标准答案”。
    为了顺利升学,学校的主要功能也就是培训学生答对“标准答案”,并因此设置了学生难以负荷的“题海训练”和“考试演习”,来磨练学生对“标准答案”的把握程度。
    在这种教育模式下,学生在校学习的唯一功能就是使尽可能自己的思维和“标准答案”保持高度一致。
    一旦思维不能和“标准答案”保持“高度一致”,学生就不能成功地通过各级升学考试,最终就升不上理想的大学,这样他未来的人生就会被排除在“体面社会”之外(特权阶层例外)。
    尽管一个国家的“体面社会”并不总是代表“文明进步”层面。但“体面社会”绝对能够使置身其中的人拥有高于普通社会群体的生活质量。对于不具备“普济苍生匡扶正义般天使情怀”的绝大多数普通公民来说,努力挤身入“体面社会”是他们人生的第一奋斗目标。如果努力学习的结果是被排除在“体面社会”之外,绝大多数学生都不会去干这种“吃力不讨好”的差事。
    所以尽管在校学生并不一定都“认同”“标准答案”,但也要使自己的答题尽可能符合“标准答案”,因为“标准答案”比他自己的“见解”对他未来的人生更重要。
    因为唯恐自已的答题不能和“标准答案”保持“高度一致”,并在千百次的“标准答案”考试演练中“习惯成自然”;学生的“独立思维”倾向就会受到扼制,并最终完全失去“独立思维”能力。
    结果我国现行教育模式的“最大成果”就是培养了“没有独立思维”的一代。
    看看今天的大学校园里数以千计的“愤青”和“追星族”;看看那些跟在“主流舆论”后面瞎起哄的庞大青年群体;看看他们对一个说错话的女人的愤怒远远超过极大“放大”地震生命灾难造成过多中小学生过早死亡的“豆腐渣工程”制造者贪官政客的愤怒;再回头看看你身边的部分大学毕业生拥有“迎合领导”和“超前享受”的能力但没有“独当一面”的工作能力……你就不能不为我国的教育体制感到极度的痛心。
    正因为“标准答案”扼杀了学生的“独立思维”能力,“高分低能”在中国青年群体中就成为普遍现象。中国学生是世界上最会“考试”的群体;但也是最没有想象力和创造力的群体,“标准答案”已经把他们的想象力和创造力扼杀殆尽。纵观世界科教领域,几乎所有国际大考的数学和科学尖子都在中国,可我们中国制造的产品几乎都是外国人设计的?中国人在世界各地考试都遥遥领先;可世界上几乎所有与现代文明相关的科技产品几乎没有一样是我们中国人发明的!
    我国的80后90后一直受到主流社会的诟病,因为他们的“派头”和“索取”远远大于他们的“能力”和“贡献”。之所以如此恰恰是我们的教育模式造的孽。80后90后没有经历文革式文化浩劫和社会动乱,有机会接受系统的“中国式教育”,有机会十年如一日演练“标准答案”。“标准答案”毁灭了他们的独立思维和创造性工作能力,在实际工作中就落后于时代的要求。
    与接受系统应式教育的青年学生相反,韩寒是80后的一面旗帜,其独立思维和远见卓识连习惯质疑权威的我们也自叹弗如。他的成功恰恰是他的过早辍学,连高中都没念完,就更不用说上名牌大学了。
    与“韩寒现象”异曲同工,现在社会上各行各业在相当长时间内能够“独当一面”的业务骨干多为恢复高考的头几年上大学的那代人。这代人之所以有较强的工作能力,就是因为他们的童年甚至少年时期没有机会接受系统“中国式教育”的缘故。他们的童年或少年正值文化大革命时期,小学甚至中学都没上几天象样的文化课,得以远离“标准答案”的“洗脑”,在荒废了学业的同时也保留了部分想象力和创造力。在成年岁月如能有机会把学业补上去就能拥有较强的实际工作能力。我的全部初小学课程就是在“考”上高中的头三个月恶补上去的。那代人的教育模式竟阴错阳差地和西方教育模式暗合:中小学主要以“玩”为主,上大学才开始努力学习。今天的学生则正好相反:中小学“亡命”做功课,到了真正该努力学习的大学时期则把学业当儿戏。
    也许有人会问:没有“标准答案”,如何对学生的考试成绩作出准确公正的评判?
    在回答这个问题之前,我先把中、美两国中学生的历史习题和试题作一比较。
    以“美国南北战争”题材为例:
    我国中学生关于此章功课的习题试题多为下列形式:
    美国南北战争发生的背景?
    美国南北战争的进程?
    “葛底斯堡大捷”发生在哪一年?为什么说此役是南北战争的转折点?
    “宅地法”和“废奴法令”是在哪一年颁布的?解放奴隶有何重大意义?
    “约翰.布朗起义”是哪一年发生的?它的意义何在?
    《汤姆叔叔的小屋》的作者是谁?此书对美国南北战争有何意义?
    为什么说美国南北战争是美国第二次资产阶级革命?
    美国南北战争的哪一方是“正义”的?
    …………
    上述所有的试题都只有一个“标准答案”!
    总之是要求学生死记硬背主要的历史事件和历史人物,并用马克思主义哲学分析法给历史人物和事件贴上“政治标签”……
    我不明白让学生花费大量的精力死记硬背历史人物和事件并进行“马克思主义定性”对学生有什么现实意义?这样学习历史能达到设置历史功课的目的:让学生把历史当成一面镜子并从中汲取有益的经验教训吗?
    再来看看美国学生关于南北战争题材的历史习题试题模式:
    美国内战爆发前,“你认为”南方和北方有哪些主要的价值冲突?你认为哪些价值冲突是战争的诱发因素?
    美国内战前期,北军为何一再失利?如果由你来指挥北军,结果是否会更好?如果是请阐明你的战略构想。
    美国内战最后的结果是南方战败,南方战败是否是必然的?如果不是请你设计一条南方转败为胜的战略战术。
    如果你是林肯总统,你有能力避免这场制造美国伤痕的内战吗?如果有请说明你的施政构想。
    《飘》(又译为《乱世佳人》)是以南北战争为题材的名著,如果你读过这部小说,请根据小说描写的时代背景,说说美国的民主在战争期间和战后南方军管时期是退步了还是进步了?如果退步了请说说美国人民是如何挽救民主事业的?
    …………
    上述所有试题不但没有设置“标准答案”,而且远不止一个答案。就算学生得出一个明显错误的结论,但只要他的理论自成体系,能够为自己的结论自圆其说,教师一样会给他一个适当的分数,而不会象中国老师一样简单地打零分。例如某学生在考《进化论》时,否认人是由猴子进化而来的,而是由上帝创造的,并给予相对完整系统的论述论证,老师就得给他一个可观的分数。
    美国试题不但答案不止一个,最可贵的是给予了学生相当大的想象和自我发挥空间,因此有充足的机会锻炼学生的“独立思维”能力。让学生自己设置一条扭转战局的战略构想,学生要想不独立思维也不可能。
    美国习题还给学生留下了很大的自由施展空间,有潜力的学生会超出教材之外去搜集资料和拓展阅读面,为以后的综合调研能力打下基础。最后一道习题就推动学生去阅读《飘》这部美国名著,极大的培养了学生的主动阅读兴趣。
    美国试题很少用“正义”和“意义”这些名词去给某些人和事“定性”,尽量使试题不具有“权威”色彩。就连缔造美国的“抗英独立战争”,美国人在历史教科书里也没有宣称自己站在“正义”的一方。
    …………
    鉴于美国试题没有设置“标准答案”一样能够选拔出品学兼优的学生,我国的各级考试取消“标准答案”同样无损准确公正地评判学生的资质和潜力。诚然取消“标准答案”后扩大了裁判人的自由裁量权,在“准确公正”方面不能象“标准答案”那样能够做到“一碗水端平”。但如果“标准答案”的第一功能是扼杀“独立思维”强化“奴性思维”,那么“标准答案”选拔出来的合格考生就不是合格的“人才”而是合格的“奴才”。这种选拔方式越是“准确公平”就越是不利于国家民族的文明进步。尺度一旦出了问题,称量方式越准离目标反而越遥远。
   
    所以我国教育改革的第一步应该是改革考试制度,改革考试制度的第一步又是取消“标准答案”!
    (二OO八年十月八日)
(2010/07/26 发表)

©Boxun News Network All Rights Reserved.
所有栏目和文章由作者或专栏管理员整理制作,均不代表博讯立场