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《关于"教师匠"的另类思考》

    事例一:某小学校长对他的老师们提出要求,在这次联赛中,各年级必须拿到全部第一:总分第一、各门单科第一……

   事例二:同事甲的孩子在这所学校上三年级,学习优秀。一日甲被孩子的班主任叫去,名曰配合本次联赛,当着孩子的面,极力批评孩子在上次语文考试中考得不理想,只考了个94分,没有保住第一名的位置。孩子回家后彻夜难眠,精神极度紧张……

   事例三:同事乙的女儿刚上一年级,也在这个学校。一日下午放学后迟迟不归,天黑后回家,问及原因,是因为她班里的孩子们在自习时候生性爱说好动,班主任一怒冲天,放学不准回家,什么时候做到了"鸦雀无声"和"呆若木鸡"的时候才放行回家……

   事例四:同事丙因不堪孩子班主任的语言暴力对孩子的自尊心的伤害,愤而舍近求远,把孩子转到另一所小学就读……

   事例五:本人的孩子,在去年上学前班时生性好动,我作为家长也只好承受班主任对孩子的轻蔑之语,孩子在这里得到的是对学校的恐惧,每次叫孩子上学,孩子厌学情绪很厉害,而他的老师还是人家认同的优秀教师。因有病没有参加小学入学考试,没有进入一年级。现在孩子又上一次学前班。如果这次还不能考上小学的话,是否还要再补习一个学前班呢?…………

   类似于以上所列举的事例还很多,本人把这些事例列举出来,并不是对这所小学有很大的成见。因为我以为,全国上下,类似于这样的小学的做法何止成千上万?管一斑可窥全豹,本人想以此来警醒教育界有识之士,来关心我们的教育,来共同救就我们的孩子。

   以我管见,这所学校的做法完全违背了教育教学规律。不管是校长还是老师,为了名利,匠心独运,把灵魂工程师的工作性质转变为"教师匠"的角色。很是可悲。

   "教师匠"的角色的明显特征是为名为利,因为行政命令直接介入教育教学,并以陈旧且世俗的教育价值观来指导教育教学行为,急功近利,追求短期效应。以期为行政领导捞政绩,为教师能暂时获得"趋利避害",不至于被领导批评等庸俗心理提供籍口,或者避免"教师下岗"等现成的危机而不得不进行的一系列的非正常的教育教学行为。从而使教育面目全非,经过日积月累,各教师难越"雷池"一步。以至于教师也成为"弱者"而心存恐惧之心理,并转移到对学生的非正常教育教学行为,又使学生恐惧心理日生,渐渐地,"教师匠"横行天下,无所顾忌地屠戮每一个活生生的生命。教育业日益成为一潭变质发臭的死水。学生的最美好的个性被逐步剥夺、创造力被戕害,长此以往,危及国家和社稷,也危及中华民族的未来的生存。

   卢梭在《爱弥尔》一书中提出教育的唯一目的就是造就人,不是政治人,也不是社会人,而仅仅是人。而现在的教育业,却恰恰相反,培养的是政治过硬,“三个面向”的社会人。学生的身心得不到发展,以致于我们对媒介中对弑母、弑父、犯罪、自杀等等报道渐渐从震惊到麻木,当这个民族背离了教育目的太远的时候,危机也在显现。教育社会化产业化更是违背教育规律。教育没有市场游戏规则。学校首先应该是人性张扬的场所,不是考试分数的生产基地;学校首先是灵魂工程师给学生以普泽雨露的地方,而不是用分数来把孩子分为三六九等、对学生的灵魂和心灵使用暴力的场所;学校首先是教师进行教育艺术或学术研究并追求至高灵魂教育的、培养教育家的研究基地,不是盲目听从行政指令、磨灭教师个性,加速教师职业庸俗化、世俗化、奴隶化的"教师匠"生产基地。

   一粒种子里有万千世界,看见种子,想见到参天大树,这是创造力和想象力的体现。对于现在的"教师匠"来说,他们仅仅看到"种子",没有用发展的眼光来看待每个鲜活的生命个体。今天,是星期六,本应该是学前班孩子们休息的时间,有被占据进行所谓的"插花"考试。应试教育现在深入人心,从幼儿园到学前班,再到小学初中高中,孩子们经受了一次次地分数暴力的洗礼,拖着疲惫的身心挣扎着长大。我们的教育恰恰没有把他们看作生命个体,而是把他们看作是考试"机器",这各个"机器"能为教育行政领导捞得政治资本,为各个老师争取名利双收。运转不好的"机器"被冷落和闲置,甚至被驱逐出校门。他们还把孩子们看作是有待加工的顽石、岩石,不是看作是有灵魂的有灵性的生命个体,或者是说,我们根本没有把孩子看成是人;我们仅仅是"石匠",仅仅凭借自己的意愿来随意支离孩子的灵魂,除了造就成堆的石屑沙砾之外,"教师匠"几乎什么也创造不了。教师的人生价值就在这碌碌无为的、没有创造力的工作中湮灭、牺牲并消亡,成为这个体制下的奴隶和牺牲,成为很无奈的成员。教师的个体价值的丧失的同时,又造就了大量的缺失灵魂的残次品,这就是目前我们教育的最大悲哀。现在社会上有许多错误的共识:儿童需要额外的刺激才能做得更好、学得更快。但是,其实事实却恰恰相反。"教育"这个词汇来源于"educare",是一个古代冶金方面的词汇,即从混杂的矿石成分中"提炼"贵重金属的意思。也就是说,教育就是提炼孩子本身所具有的内在东西,而不是外在的强力加上去的东西。所以,这给予我们的最大启示就是:教师或教育者在教育孩子的过程中,必须坚定不移地尊重孩子们的自然发展倾向,而不能过早地操纵孩子的潜能或用外在的强力来加速孩子的成熟过程。这个观点,对于我们众多的急功近利的教育者来说,是难以接受的。我以我自己的亲身经历的一件事情来说明这个道理:我们都知道,在蝉蛹变成夏蝉之前,要经历漫漫四年的黑暗的地下成长过程后,才争取到地面上引亢高歌的四周的光明生活。我在小时侯的一个夏夜,捉到一只刚爬出地面的蝉蛹,我观察它脱茧过程,但是我嫌它脱茧太慢,想提前看到它变成一只漂亮的蝉,所以就用活适度地给它加温,终于它提前出来了,但是它的双翼没有展开,它尽管很奋力抗争了,最终它还是死于我的手心中。这在我的良心上是永远的不能承受之重。

   这个故事可以给我们太多的思考。我认为,违背大自然法则就是在道德上的犯罪,我们的教育的的确确是在道德上的犯罪,是在成为中华民族的罪人。我们应该从容地、自信地遵循自然规律的安排。

   根据脑科学研究,孩子的大脑在二十来岁之前都是在逐步成长成型的时段,任何想超越时段而进行的外在的强加的教育,都有可能伤害大脑的发育,导致精神和心灵的非正常发展。当我国遍地开花追求所谓的冠之以"素质"、"新"之类教育的时候,当许多家长被所谓的教育家误导,急功近利地把孩子们受教育年龄一再提前的时候,他们的做法其实就是在扼杀孩子,而不是为了孩子。孩子们的智力的提前发展是在扼杀他们的创新和创造能力,提前在宣判孩子们的未来思想的死刑,所以,现在最需要呼喊的就是"救救孩子"。

   我们不应该把教育的目标瞄准在只是开发我们4%的大脑资源,更应该做的是要注意孩子的心灵和灵魂教育,简而言之,就是灵心教育;这才是教育目标所在。教育的本质就是要尊重生命个体,这是不言而喻的。只有对生命的尊重的教育,才是真正的教育家所追求的极至。而在物质主义风行的现代世界,对灵心的关怀也降低到了极至。在香港中文大学的一个报告中说,目前有50%的香港儿童正在遭受精神疾病的困绕;正在涌现的更多的未所为闻的各种精神疾病正在困绕着广大的中国孩子。这是我们教育者们应该感到沉重的事情。这里我就不列举我们媒体中报道的以及我们周围所存在的各色各样的惨痛的事例了,因为,任何一个关注我们国家教育事业发展的教育者都会有这样的感受的。

   长期以来,我国的教育最为关注的是我们人类思维功能中的一小部分----智力的发展。就是爱因斯坦也仅仅使用了他的大脑功能的4.5%。孩子们的其它思维功能,远远没有被开发出来。我孩子所在的学前班这样的活动性课程很少,(且不说学前班的存在是否合乎教育理念的要求)就是有这样几节课程,教师对这样课程也很不重视。这是因为我国的教育长期以来重视智育,忽视其它的恶果。孩子还这样小,就开始了针对考试的"素质"教育。这次我的孩子数学考了个81分,名列倒数第一,尽管孩子的老师没有对孩子进行批评,但这纯粹是把我的孩子从6岁时候就推入了十多年的一次次伤害心灵的教育体制之中,孩子的心灵一次次被残酷的分数所伤害,历经十几年,这又是怎样的哀痛呀!或许有的人会认为,适者生存,人生就是一次次的考验。但是我认为着是社会达尔文主义的再版,是非人道的。刚才我说过的,真正的教育是尊重生命,而不是斯巴达式的培养"战争奴隶";教育是对孩子灵心的关注,不是一次次地屠戮孩子的心灵。

   当我问孩子的班主任为什么这样频繁地考试的时候,班主任老师也很无奈,对于孩子的心理需求和儿童教育学规律,教师们都学习过,只是因为班主任之间竞争的需要,你教的班级如果在考试中比别的学前班差的话,就意味着你在学校抬不起头来,还会被强行调离这所"著名"小学,调离这所学校,就意味着对你的教学工作的否认,还有关系到自己的工资利益等等。老师只能疲于奔命,完全成了便于被上级领导奴役的奴隶,没有任何个性和教育创造力,着正是我们大部分教师所面临的两难困境。教师的教育民主和教育自由的丧失以及孩子们的个性和创造力也成为这种教育体制下的殉葬品,这样的事实的存续下去,这是我们整个民族的悲哀。长此以往,我们的中华民族在以后如何屹立于世界民族之林呢?

   "教师匠"横行于世,也包括在众多的私立学校里的教师,私立学校的教师也是我们大一统教育体制下的教师,公立和私立的教学理念是相通的,或者说是一致的。中国教育多元化的道路在半个世纪以前就被阻隔,在阻隔的同时,也就是我们中华民族所受到伤害愈加深重的开始;我们的教育五十多年以来,没有什么真正的教育理念,我们只是在一味地在诠释着某些政治领袖的一句话或者几句话而已,然后教育界就为这一半句话进行解释和说明,发表体会,并论证其重要性、正确性,而真正的教育理念被弃置不用,人性的张扬被一度度地压制。我们所培养的"人才"只是适应社会需要,不是追求社会的进步,不是挺立于人类思想和思维的高度来改造社会、改造教育来为社会提供人力资源的。

   所以,人呀,你当警醒!!!

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