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关于成材的教育学思考


   
    魏立言
   作者简介:
   魏立言,1993年从安阳师范学院教育系、系主任岗位退休。主要著作有《教育的规律性与主体性研究》等四本教育学术论著和《還原1957》一本史论著作以及多篇教育学、文史哲方面的论文。

   现探亲美国,家庭地址:Liyan Wei , 144-11 Jewel Ave Flushing NY 11367 US。
   手机号码:(1)630 649 0800
   
   本文要义:才,源于素材而落实于成材。因材施教,是教育的唯物论;扬长避短、在施展中求发展,是教育的辩证法;施展才能、锲而不舍,是教育的实践论。材和才是多种多样的,因此,才有三百六十行、行行出状元,条条道路通罗马的成材之道。中小学教师是把树苗培养成参天大树的园丁,根据身教重于言教的这一条教育铁律:要求学生做到的,教师首先就要做到;要求学生成材,教师自身就应该首先做出成材的范例。否则,就会出现类似于“父子相夷”的情景:“夫子教我以正,夫子未出于正也”。(《孟子.离娄》)
   
   关键词:因材施教 扬长避短 施展中求发展 敢为天下先 反诘
   
   正文
   
   中国的父母们望子成龙、望女成凤,是人同此心、心同此理。但是,如果你不懂得成材之道,那恐怕这一愿望就只能落得个“望洋兴叹”了。
   一位天才儿童的母亲,对我垂询关于培养孩子成材的问题,从终生教育着眼,我们进行了探讨。此文乃由整理交谈内容而成。这涉及到我对英才教育思想的理解,既然受教育者具有英才的素质,教育者就要盯着杰出人才的最高目标加以培养。英才教育要求师、生双方形成教育的合力;既要敢为天下先,又要脚踏实地、一步一个脚印地,为登上世界之冠的顶峰作出非凡的努力,一往直前,连满头大汗都顾不得揩拭——这就是我综合大发明家爱迪生和大物理学家爱因斯坦的有关论述,而得出的成材的公式:“成材=1%的天才 + 99%的汗水”。
   
   壹, 关于成材的社会心理学原理
   
   关于成材的教育学思考主要是根据心理学的原理。而成材又是一种社会现象,所以教育学的思考也就主要是根据社会心理学的原理进行思考。
   首先,让我简介社会心理学中归因理论的提出
   自然界、社会上,发生、发展、运动、变化着的万事万物,在其一定阶段上都会呈现出一种结局,即结果。美国社会心理学家海德(F.Heider)通过观察,并运用心理科学将这种普遍的社会现象加以係统、概括,于1958年提出归因理论。该理论认为,人类寻求理解的求知慾,是人类行为的主要激发因素,是人类动机的主要来源。并认为人们是从行为结果入手,推断行为发生的原因的,但也并非直綫地、简单化地分析“结果——原因”;而是中间还有个认识过程。
   其次,让我稍加详细地介绍归因理论家韦纳的研究
   归因理论家韦纳(B.Weiner)的研究,主要集中在成就范围内,是关于成就动机和成败动机效应的。我关于成材三要素,即“三气”: 志气、才气、运气的研究,正好用得着他这个归因理论的成果。韦纳于1987年通过对不同原因的性质、成分的识别和归类,创立了归因的三维结构模式。
   一、归因的三维结构模式
    第一个维度是部位性,包括内部原因和外部原因。例如志气、才气属于行动者自身的内部因素,运气属于外部情境性原因。
   第二个维度是稳定性,可分为稳定的和不稳定的。才气比较相对稳定,志气(理想+努力)和运气则不稳定,往往随遇而变。
   第三个维度是控制性,可分为可控制的和不可控制的。志气受主观意志调控是比较可控的,而才气和运气则不以个人主观意志为转移,是无法控制的。
   二、对归因傚应的分析
   韦纳列举的学业成败的四个归因是:能力、努力、任务难度和运气。这样的分类,便于对任何一个原因在不同维度上进行比较。例如能力具有内部的、稳定的、不可控制的特性;任务难度和运气具有外部的、不稳定的、不可控制的特性;努力具有内部的、不稳定的、可控制的特性。
   导致不同的行为结果,不限于韦纳上列四个归因,也不限于我列举的“成材三要素”。例如社交活动的成败,外貌是否漂亮可以成为主要的归因之一。但它的特性与能力和才气同属内部的、稳定的、不可控制的;因而归因傚应也就大致相同。
   人类的实践和科学家的研究已经证实了归因与行动的傚应关系具有规律性,这就是:归因维度对成功的期望、情感体验和行动抉择等,都具有相对决定性的影响。比如:
   1、 部位性维度主要影响到感情反应、自信心和自尊感。
   如把成功归因于内部维度如努力或志气、能力或才气,就会肯定自我,增强自信心和欣慰感、满意度,以及产生更高的成功期望。如把失败归因于努力不够,就会感到羞愧、自疚,因而发奋圗强、再接再励;如归因于能力或才气,就会产生冷漠、抑郁和自卑感,因而容易自暴自弃。
   如把成功归因于外部维度:运气,就会产生幸运、徼倖的感受,因而对下次不抱成功的期望;如把失败归因于运气,就会自认倒霉、自暴自弃,而不自责。结果,于事毫无补益。
   
   2、 稳定性维度主要影响到对成功的期望。
   如把成败归因于稳定性维度,能力或才气,则会预期未来成败一如既往,稳定不变。如归因于不稳定性维度,努力或运气,则对未来成败的预期也是不稳定的,会随努力的增减或运气的好坏而变化不定。
   3、 可控制性维度主要影嚮到个体的情绪和行动抉择。
   把成败归因于不可控制性因素,自己容易产生聼天由命的心态,轻视自己的主观能动性。别人会引起同情心。把成功归因于可控制性因素如努力,可引起行动者的自豪、满足和荣誉感,会促使自己再加一把劲。别人对此也会讚赏和钦佩。把失败归因于可控性因素如贪玩荒废学业,自己会内疚、悔恨,别人会歎息或愤怒。
   
   可见,行动者对各种不同维度的归因趋向、归因认识,对行动者具有不同的动力作用,可以产生或消除、增强或削弱、维持或改变某种行为。
   总之,一个人要想成材,就要在实践中进行实是求是的归因,培养正确的归因趋向,然后就会导致良好的行为和行为后果,最终对成材的作为形成良性的循环过程,即符合了成材的客观规律。无论是青年人自我成材,还是教育工作者培养人材,都要自觉地正确利用归因傚应原理,严格遵循成材之道。果如此做,成材便成了顺理成章之事;否则,不是南辕北辙,就是缘木求鱼。
   
   贰,关于成材的教育学思考
   
   首先,让我对教育学的成材原理,作出如下表述:
   大前提是:人人天生带有材,天生我材必有用;小前提是:只要教育者肯于因材施教、扬长避短,受教育者肯于施展才能、锲而不舍;结论是:最终就可以做到,人人皆可以成材、甚至成为世界之冠,而领先于天下。这就扫除了误认为“英才教育”,只是面对少数尖子的教育。话说到这一地步;或有人反诘道:“你对你这一成材原理,说得也太绝对了!别说‘人人皆可以成材’了,那就单说你本人吧!那你自己当然会敢为天下先、或者已经是做到这一点了;是吗?打铁全凭自身硬嘛!”是的,我不打折扣地承认你言之有理 。作为教育学教师,我深知事实上也正是如此:如果我本人没能做到这一点的话,那么,我本人就连说这果个话的资格都没有。
   我一向是直话直说,事关学术问题更是不能绕弯。本来,我可以以“有状元徒弟、没有状元师傅”相支吾,这样也更显得谦虚些,不致惹人反感。但我不。一则,因为祇要涉及科学内容、就祇认是非,无所谓谦虚不谦虚;二则,你这样一“谦虚”(实为 虚伪)不要紧,倒证实了你是“说真方、卖假葯”。 甚至,人说你“卖假葯”,你连反驳的馀地都没有。因为,“夫子教我以正,夫子未出于正也”嘛!所以,我要郑重其事地、不避出言不逊之嫌,正面面对这一“反诘”,同时还要坦率直爽地肯定这一“反诘”正好是“歪打正着”。
   其次,让我对这一成材原理的三个要点作出具体分析:
    一, 材和才。
   “材”是素材,即素质。 “才”是智力、能力。才是在材的基础上发展起来的。你潜在地有什麽材,经过主观上合目的性、客观上合科学性的发掘,才能现实地造就成甚麽才。世人熟知的例子是,天生的聋子、瞎子一定不能成为音乐家和画家。因此我说,如果你不因材施教,教育就会失去了根据、成为空中楼阁;就会误导李逵去学刺绣、硬逼林黛玉去练打铁;显然的,这只能导致事倍功半、心劳日绌。所以,朱熹说:“圣人教人,各因其材”。虽然泛泛而谈,人人天生带有材,但每人的材却是各具差异的,素质不同、各如其面。当材由隐性变为显性时,人们便会发现:你是能歌善舞型,他是能工巧匠型;你以逻辑思维见长,他以形象思维著称;你在考场上以百分取胜,他在运动场上以大显身手而夺魁;你夸夸其谈、海阔天空,他沉默寡言、深思熟虑;你张牙舞爪,他隐忍守志;你巧朗利,他拙仔细;你阳光,他阴暗。。。。。。这样罗列下去,会是永无止境。俄国生理学家巴甫洛夫通过条件反射学说,按着第一信号系统和第二信号系统活动强弱程度,把人的神经活动分为三种类型:思维型、艺术型和中间型。中国的教育——准确地说更该是指应试教育,是不理会这一套的。一味地灌输知识、按分数排名次,从全班之冠排到全班之殿。应试教育这种纵向排列法,形成“自古华山一条路、千军万马争度独木桥”。因材施教采用的排列法是横向的并列法,是分道扬镳、是条条道路通罗马。前一种排法,结果是一个冠军、一个殿军,大多数属于中不溜儿。后一种排法则是全班人人是冠军,没有一个是殿军。问题是,怎样才能做到这一步境界呢?曰:因材施教,扬长避短。这里还必须附加声明一句:应试教育也有某些可取之处以资利用,切不可一笔抹煞。
   具体到每个人具有的材,其中的各项,也并不是齐头并进的,反而是发展绝对不平衡的。有强项、有弱项,有优势、有劣势,有优点、有缺点,有长处、有短处。因材施教是要教师根据学生不同的材、进行施教。我讲课那时、是“言必称苏联”的 ,我举出苏联教育家苏霍姆林斯基举的例子:有一个全班之殿的女学生,在应试教育面前她会抬不起头;但她手巧。经过因材施教,她后来在刺绣工厂工作,取得很大成绩,为国家创造巨额外汇。
   我通过这个例子,意思是要说明:看待学生,不能唯一地看成绩单、按分数从‘之冠’到‘之殿’做纵向排列。应该按孔子说的‘因材施教’,同时作横向排列:你在这一项,我在那一项,每个人,包括‘之殿’在内,都有傲人的一项,可作为全班之冠。如果认真地对每个人做一番审视,就会发现,每个人身上都有全班之冠的因素。这是需要教师独具慧眼,并进而帮助每个学生不卑不亢地、正确地树立的自我概念。

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