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高效中文识字教学探索

世界上大多数文字,是由字母组成单词,词义根据声音来辨别。中文很特殊,它表示意义不仅用声音,还用图形,用笔划组成的字的图形。所以,学习中文需左右脑并用。因为要用右脑,它比其它文字更能促进智力发展。
   有了形的配合,同样的音可以表达不同的意。同样多的信息,用中文表达比用其它文字的音节少,效率更高。
   口语易变化,用声音表义的文字则跟着变。使用这种语言,在口语存在差异的地方,文字也会不同。时代不同,口语有明显的变化,文字也就有差异。年代久远的文章、典籍,一般人难以看懂。中文却相当统一、稳定。地区之间,有时语言差异极大,文字却很一致。时代前进,中文也发展变化,但现代人只要掌握文言,能轻易阅读几百年,甚至几千年前的古文书籍。
   中文的组词规律简单而高效。如用一个“羊”字,可组成公羊、母羊、山羊、绵羊、野羊、家羊、羚羊、黄羊等,以及羊毛、羊皮、羊肉、羊油、羊角、羊头、羊蹄、羊尾等许多词。这些词形式相似,内在联系明显。而在英语中,同样这些词汇,形式差异大,很难看出它们间的联系。比较而言,中文更易于扩充词汇。这是一个很有价值的优点。
   现代社会的人,需要掌握大量的词汇。因为,掌握的词汇多,意味着他的知识面广,有更好的发展前景。但是,要掌握几万甚至更多的词汇,对许多人是不小的困难。使用中文只需记住几千个字,就能组成几万或更多的词汇。困难相对较小。

   使用中文好处甚多,但是,用原来的教学方法,要使初学者掌握几千个中文字却非易事。一般要学三、四年,才能阅读浅易的书籍。需学习五、六年以上,方能看懂一般书报。这就推迟并缩短了中国学生的知识学习及研究的时间。
   特别是不在中文环境中的人,刚学中文时甚感困难,常知难而退或半途而废。许多海外华人子弟,就因识字困难而不学中文,导致他们减弱了与根的联系。另外,要扩大中华文明在世界上的影响,这也是个不利因素。
   学习中文,难在识字。若能将识字变得容易、高效,上述问题都会迎刃而解。中文的优越性将更加凸现,中华文化对世界的影响也将更大。
   原来识字教学中强调的笔划与部首,只是字的表面形式,它没有揭示中文的构字规律和字与字间的内在联系。对学生而言,一次所学的几个字,往往是彼此独立,无规律可循,无联系可找,因此,极易遗忘。所以,识字进度慢,且必需通过反复练习来巩固。造成识字教学的低效率、重负担、少趣味、难坚持。
   本人在长期教育研究中总结出一套高效教学方法,可以明显提高教学效率,可使学生在学习中变聪明。将其用于中学多门学科教学,均取得好的效果。其原则是:掌握学科的基本思想,让学生弄懂为什么,弄清相同与不同,寻找知识间的联系,以及分散难点、减小坡度等。我在对识字教学进行研究后,觉得也能运用此法。现将本人探索情况介绍于下:
   首先,要让学生明白:中文字为什么要这样写?
   远古时,原本无字。为了记事需要,画一个与实物相象的图形,表示该物。这画出的图,便是最早的字。这种造字方法,便是象形。
   象形法所造的字,表示的是物。如:日、月、水、火、木、山、鱼、羊、人、角、爪、手、目,及弓、舟、车等。(这里应展示这些字的甲骨文写法及演变成现在写法的过程)
   一些不那么形象、直观的内容,就得变着法子来表示。有的在已有的象形字上添加一些辅助部分示意,有的将两个或两个以上的字拼装成另一个字。造字之初,字的数量不多,表达的内容也较简单。
   随着社会发展,新事物产生,就需要更多的字。或根据上述原则造出新字,或将原来的字引伸出新义,或借助原有字表示不相干的新事物。先后共有象形、会意、指事、形声、转指、假借六种造字方法。
   在教学生识字时,让他们明白这些字的由来与构成原则,就使教学过程变得生动有趣。掌握构字规律,了解字与字的联系后,对字的理解加深,记忆也容易得多。
   让学生掌握构字规律,与学者对此研究是截然不同的。没有必要,也不能把文字学中的许多内容引入。要从学生的实际出发,以帮助识字为目的,适当处理,恰到好处。
   据统计,现代常用字中绝大部分是形声字。所以,在识字教学中,关键要让学生掌握形声字的构字规律。
   形声字多数由两部分组成。一部分与字表示的意义有关,叫形部(确切些应该叫意部);一部分与字的发音有关,叫声部。这形部、声部,多数本身就是字,或是字的变形。
   从形部表达的信息甚多:名称类字,表明事物的类别,构成材料,常见状态,所处的位置等。对动作类字,表达与动作有关的事物、部位等。
   对物,常从字的构造就能看出其有无生命,是动物还是植物,是其中的哪一类。生物中,根据古代人的认识,动物分为鸟、兽、鱼、虫四类。鸟类常用鸟或隹作形部;兽类又分犬、豸、鹿、马、牛、羊、豕、鼠等形部。鱼类用“鱼”,虫类用“虫”。植物,木本多用“木”,草本一般用“卄”。
   无生命物体常用金、玉、石、土、瓦、皿、水、气等作形部,通常是液态的用水,通常是气态的用气。表示位置的形部有山、土、水、户、尸、广、厂等。后四种表示上面有顶,是在室内。
   表明动作发生部位的,有:手、足、口、心等形部,跟动作相关的物件有弓、斤、马等。
   有关人的字,明显属女性的内容,常有“女”作形部。人体的器官、部位,有骨、页、月(肉)等形部。许多行为,常带“人”傍。
   声部则标明字的读音。它所标的音一般与其本音相同,但也有与本音不同的。有的声部,只标一种音;有的则标两种,或二种以上。声部相同的字,有的读音相同,有的相近。当然,也有例外的。
   象舢、疝、汕、讪中,声部“山”标shan音,与本音相同。在仙 籼 氙中,它却标xian音。而吵 炒 抄 钞中的“少”标chao音,在秒杪、眇、妙中标miao音,在沙 纱 砂sha音,均与少的本音shao不同。
   掌握了形声字规律后,对大多数字的意义及读音,就可有大致正确的判断。使学习新字的困难大大减少,也利于阅读的顺利进行。
   除了形声,其它几种构字方法也该让学生了解。象形、会意两类字,可以从甲骨文、钟鼎文,隶书至现代写法的演变,来帮助理解。指事字的意义,可需分析该字的组成,看各部件表示的意义即知。如“埋”,左面是“土”,右面是“里”,表示把东西放在土的里面。一经分析,意义明白而贴切。
   转指与假借类字,可先确定字的本义,再看现意与本义的关系。若现意可从本义引伸而来,即为转指;若两者无关联,即是假借。
   如“清”的本义为水无混杂,清彻。后来将其用到别的事物,又引伸出去除、明白等意。如清唱、清除、清官、清楚等词中的“清”均是转指。“趣”原是形声字,形部为“走”,声部为“取”,是靠近的意思。现在表示兴趣、有趣,当属假借。
   构字规律不仅改善识字效果,还引导学生开展思维。今天的中文字,并不全部符合构字六法。但是,符合上述规律的,毕竟是主流。掌握了主流,余下的就好办了。
   除了让学生掌握构字规律,还可用系列编排来提高识字效率。系列字有三种,一种是同声部字,如:
   巴 爸 把 吧 笆 疤 芭 靶 爬
   丁 钉 叮 订 盯 顶 疔 厅
   令 铃 岭 领 零 玲 龄 羚 拎
   另一种是同形部字。如:
   汁 汤 酒 油 浆(生活)
   江 河 湖 海 洋 池 沟 溪 波 浪 泡(自然)
   汗 泪 液 尿(人体)
   浮 沉 流 淌 游 泳 洗 泡 浸 没 渗 漏 泻(动作)
   深 浅 浓 淡 清 浊 润 滑 涩 洁(特征)
   还有一种是同类的字、词。如:
   粮食 蔬莱 荤食 水果(食物)
   稻 麦 豆 玉米 高粱 小米(粮食)
   青菜 菠菜 莴苣 药芹 花菜 茄子 葫芦 黄瓜 丝瓜 冬瓜 蚕豆 毛豆 豌豆 四季豆 洋葱 生姜 土豆 萝卜(蔬菜)
   鱼 虾 鸡 鸭 鹅 猪 牛 羊 肉 蛋 奶(荤食)
   苹果 香蕉 桔子 柠檬 菠萝 枇杷 石榴 荔枝 桃子 梨橙 柚 葡萄 草莓 西瓜(水果)
   这几种组合,字与字间都有紧密联系,特别是同声部字,读音相同或相近,学起来相当容易。它们还有激励作用,使学生想学会更多的新字、词。每种组合,都揭示了某些潜在规律。前二种组合促使学生去辨析各字结构上的相同与不同,对提高学习能力大有好处。第三种同类字、词组合中,更是蕴涵着许多有用知识。
   这里写出的都是食物。除了学到各种食品名称外,通过引导还可知道:概念的范围有大有小,概念之间有着包含、并列、从属等关系。食物有动物也有植物,食用部分,动物有肉、蛋、奶,植物有叶、花、果、茎、叶多种等。
   通过各种同类字、词的学习,不仅知道生活中各类事物的名称,事物的各种性能、特征,人体的结构、功能,人之间的关系、称谓,人的感觉、情绪、动作等知识,还可学到:事物的分类需依据同一个标准;采用不同的标准,同样事物有不同的分类法。
   这些内容,使学生知识面大为扩展,也使他们智力很快提高。
   传统的教学方法仍然需要,可把新老方法恰当结合。这样,就从原来的两个角度—字的形式结构和具体应用,增加到五个角度,来学习中文字。效果肯定比原来好得多。
   要具体实施这样的识字教学,还有不少工作要做。首先是编写合适的教材,还要编写帮助和指导教师的教学参考书,并对教师培训。
   教材的编写,可沿着两条线索进行。一条是文字的内容,另一条是教学方法。
   内容,先从学生熟悉的教起,从家庭到学校,再到社会,逐步扩展。对原来不熟悉的东西,可采用看录像、照片、画图,听介绍等方法,使他们有一定的感性认识。在理解的基础上再学习,困难就大为减小。
   方法,开始按造字顺序,先教几个象形字,再教几个会意字,就可扩展到指事、转指和形声类字。
   这时,就可将学生熟悉内容编成句子和短文章,作为课文。并结合已认识的字,说明字、词有不同的类别:有的表示事物的名称,有的表示事物的性能、特点,有的表示动作、表情、情绪,有的没有实在意义,只是一种语气、声音等。介绍时不要引入专门术语,只要通过实例让学生理解其意义即可。
   下面就可交替运用三种系列字、词及短文,不断扩大识字范围。(汉语拼音字母也穿插其中,分散教学。为新字标音、标调,为识字起辅助作用。)每次所教的新字,应根据学生的理解情况和接受能力,来确定对象和数量。这时的目标,主要是识字。安排的文章和练习,是为多识字和巩固所学之字服务,暂不考虑道德、思想教育等其他要求。对各系列字中蕴涵的知识,要引导学生理解。这些知识开阔眼界,使人聪明,提高学习能力。
   应用本方法时间越长,学生智力提高越明显。可使新字的拓展也逐步变快、变多,阅读能力也迅速增强。阅读又进一步提高识字效果,使学习进入良性循环。
   每次学过新字后,教师要带着学生到书后的总字表上去查对。总字表是按系列编排的,三种系列都有。通过查对,在学生头脑同时建立三种不同角度的联系,提升效果。并且,每个表都有自己的拓展方向。每次查对,都与今后要学的字接触。教师对紧密联系者可略作介绍,但不提认知要求。这样做,并不加重学习负担,却为今后的学习作铺垫。经过几次接触,到正式学习时就觉得轻车熟路,相当容易。

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