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贺伟华
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学生群体抗争频发,中国教育革命风暴的前奏(中)

学生群体抗争频发,中国教育革命风暴的前奏(中)
        ------学生维权运动的兴起与策略------
   作者:贺伟华
   ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
   【文章题要】:10月29日,江西十所职业学院万人联动抗议,惊动胡锦涛,数千警察围堵;10月24日,江西服装学院一万多名学生骚乱;10月21日,江西赣江学院学生暴动;10月22日,广州市经贸学校午夜群殴,校门被砸坏;10月8号,西安邮院劝退,三百学生抗议;10月11日,云南初中生引爆炸弹,教室到处是碎肉;10月18日,海南省机电工程学校往日集体食物中毒,近日群殴频发。

   频发的校园暴力冲突,凸显出国家教育垄断体制、市场准入机制与民间社会多元化需求之间日益尖锐的矛盾冲突;再次警醒着人们,利益驱动下的教育产业化败笔后果严重,偶然自发的学生暴动愈演愈烈、走向全社会联动。由此而催生新的教育革命风暴,为教育体制改革提供社会动力。暴力频仍之后的学生理性维权运动、以学生为主体、以市场为导向的教育改革呼之欲出,旧有的教育体制行将瓦解。
   ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
   【目录】
   一、今年以来日趋频繁的校园暴动
   二、校园学生骚乱频发的原因
   三、教育革命风暴的来临---学生维权运动的兴起与策略
   四、以学生为主体、以社会需求为导向的未来新教育体制展望
   【正文】
   三、 教育革命风暴的来临---学生维权运动的兴起与策略
   教育革命,并不如常人所理解的那样,含有任何的暴力革命之含义。更不是用暴力与杀戮来颠覆现有的政治制度。之所以称之为革命,就在于它对禁锢人的思想与创造力的传统教育理念的颠覆性价值与革命性意义;就在于它对市场经济多元格局下政府一元垄断教育体制的革命性挑战与思想颠覆。
   1、大学生维权的策略
   1)短期目标:作为资金、智力与青春投资的主体,索回应得的学历资格证明
   如果这是一个崇尚真才实学的社会,如果大学生们能够为知识而知识,学有专长,那么,即使得不到国家认可的文凭,也根本不是问题!问题的关键在于我们还深处于一个文凭至上的用人取才制度当中;上世纪以来形成的文凭学历至上的观念依然根深蒂固,在我们还无法迅速改变这一残酷现实的今天;在传统观念根深蒂固的时候,大学生维权的短期目标当然是拿回自己应得的文凭。但绝不应该像10月24日江西服装学院所发生的那样,来个彻底的打砸烧。而是应该像10月29日所做的那样,在克制之下,联系十所甚至更多学院的学生,同时和平理性的组织罢课、静坐、游行或绝食,不给政府任何镇压的理由,却把解决问题的要求提交给了政府。只要问题不解决,全国这233所同等遭遇的民办独立学院的学生绝不复课。如此,拿到真实文凭这一短期目标将可能实现,并在此基础上纠正利益疯狂追逐的垄断性、产业化教育制度。而如今的情况却是,骚乱给了政府及时扑灭集体抗争烈火的借口,在学生还没有广泛动员起来之前,就已经被政府分化瓦解了。即使现在政府承诺局部解决,也不会从制度问题上寻找解决方案,根除问题的根源。
   2)学生维权的第二步:教育主体的回归,投资与收益者的统一
   在计划经济体制下,个人被剥夺一切自由选择权利,国家负责个人的一切教育培养投资及工作安排,这时,投资主体、投资者的目的、投资后的收益是统一的。学生既无任何投资风险,也无任何收益可言。在没有权利的情况下,根本无权可维。
   而市场经济建设近二十年之后,情况已经大为不同。国家作为垄断教育产业的受益者,已经不再承担学生高等教育的投入,在民办专科学院尤其如此。未来就业的风险也由学生自己承担。这时,教育的主体原本应该回归于学子,却依然受制于国家教育产业的经济动机与政治目的。学非所用、投资收益分离问题严重,国家教育动机与学子学习目的、投资目的、就业目的严重背离。这时学子及其家长的高额教育投资并不能带来未来就业的同等机会,不能带来可预期收益,真正的受益者却是垄断性的国家教育产业。
   打破这种教育垄断格局,实现教育主体对投资主体、收益主体的回归,让教育真正服务于学子、服务于市场需求,则是涉及到根治教育产业垄断弊端的根本性的学子维权途径。中国教育革命的风暴由此而起,它将彻底改变教育产业不公正的、非法的财富掠夺现状,为国家九年义务教育之外的教育市场化、为实现教育公正奠定基础,为此:
   首先要实现的目标是教育市场的全面开放:这意味着降低甚至清除社会投资教育的门槛,取消政府对教育资格认证的垄断。从此,教育质量的优劣根据,由优胜劣汰、公平竞争的市场经济规律来判断、来确定,而不是任何人及垄断性的部门可以任意操控的。只有机会面前人人平等,打破国家与政府对教育市场准入的特权垄断,才可能让民办教育与国家公办教育平等竞争,实现教育公正下的百花齐放、百家争鸣,培养出成千上万符合市场需求的、比尔*盖茨型的创造性人才;培养出不胜枚举的、贡献于人类社会的诺贝尔奖获得者。因此,中国教育事业的腾飞、民族光辉灿烂的文化,能否继春秋战国之后再度崛起,都有赖于我们能否动员社会的力量,强制政府退出对教育市场的强权干预,实现教育目的与动机的是社会回归。
   第二个要实现的目标是学生市场准入的全面平等开放:高等院校应该是一个为知识而知识、为学问而学问、为科学而科学的清静之地,它不应该成为财富欺诈与掠夺的淘金场,更不应该成为垄断教育资源、垄断市场准入机会、控制学生未来的教育霸权。学生素质的优劣、学生的未来前途也应该决定于公平竞争的社会与市场;决定于受教育者一生的个人努力与奋斗,而不是高校的一纸文凭可以任意主宰与限制的,更不是学习期间一时一刻的表现可以决定的。在基于疯狂利益追求的国家教育产业滥发文凭而导致全社会不信任之际,学生维权的第三步是彻底否认颠覆这个国家学历认证系统的垄断性评价资格,在以学子求学目的与动机为主体、以社会与市场需求为导向的开放性社会办学的前提下,让优胜劣汰、公平竞争的市场经济规律来判断确定学子的优劣、确定学子的未来。
   曾经听说许多大学教授、校长之类的高级人才,到了国外,他们的所有学历、学位都变得一钱不值,他们和中学生一样,必须从零开始,进入任何一个行业的从业资格,也都必须在不断的工作与学习中一步一步的考取。即使真才实学的教授,也有一个忘记自我的过程。从公司的最底层做起,他们必须用智慧与勤劳来表现自己的实干精神;用发挥专长与潜能来体现自己的能力,获得老板的信任及迁升的机会。从忘记自我到找到自我,这是在公平竞争市场环境中人人都必然经历的一个过程。而我国的市场经济,在清除特权关系与腐败因素后,也必将朝着这个方向发展。
   学生维权,首先从思想与观念的革命性转变开始;从颠覆政府垄断性教育资格认证、学历资格认证开始;从机会均等、公平竞争教育市场的构建开始;从以学生为主体、以多元化市场需求为导向的教育制度的理性构筑开始。只要学子们能够摒弃暴力思想、明白问题的根源所在,从和平理性、集体联动的一致行动开始,用有限目标的实现来逐步推动教育制度的改革,完成宏大的理想。那么教育革命风暴后的彩虹,将无比的美丽、夺目、壮观。让我们用学子个人权利的勇敢捍卫,来完成天赋的历史使命与责任,构筑灿烂辉煌的中华文明!
   2、 历史回放:思想革命是教育革命的基础
   1)计划经济体制下的国家一元化教育体制
   从上世纪七十年代末恢复高考以来,计划经济体制下的国家公办高校体制成了中共建政以来一元化教育垄断存在依然沿袭着。以国家为主体、中共政府所主导的国家一元教育体制,在思想禁锢、知识学术资源垄断的前提下,限制着人们的自由思想、学术精神、学习机会,甚至是每一个人的未来就业机会与前途,政府所主导的一考定终身垄断教育体制,决定着人们的荣辱甚至生死祸福。
   在此,学生不是以一个独立尊严与自由的个体决定着自己未来的学习计划与事业安排,人作为国家政治机器的一部分或一个螺丝钉,他的生活、学习与就业完全服从于国家的需要;受制于国家的安排。政府作为计划经济体制下主导教育的主体,既是投资主体,又是受益主体,人只不过一切都服从于国家利益与需求的、已被驯化了的工具。他既不能为自己的未来作出安排而理性投资,也不是教育投入的受益方。这时,国家包办了个人学习、就业与工作的一切安排,既不存在个人教育投资的风险;也不存在学生今后就业的风险,在国家利益与需要主导一切的情况下,投资主体与收益主体是完全统一的,个人毫无权利可言。
   2、学生为投资主体、市场为导向的多元化格局对一元化垄断教育体制的挑战
   随着上世纪八十年代下半叶所谓社会主义有计划商品经济时代的来临,国家教育体系不再承担大专院校学生的学习与生活费用,政府也逐步取消了几乎所有学生未来工作的统筹计划与安排,国家不包分配意味着每一个学生家长及学生都必须承担起自己的教育投资风险与学生学成后的就业风险。此后,在日趋多元的市场经济与社会大环境与背景下,学生家长作为必须承担教育风险的投资主体,其子女的未来前途已经完全决定于多元化市场的需求。教育投资主体脚色由政府转为个人,学生就业的机会也由社会与经济市场来提供。
   基于市场需求、社会需求的日趋多元化;随着信息化、资讯化时代的到来,丰富多彩的社会、文化、经济需求,个性化、多元化经济特征的出现,对思想自由基础上能突破传统戒律禁锢与思维框架限制的创造性人才的需求与日俱增。竞争的多元社会与市场需求期待着一个百花齐放、百家争鸣、公平竞争、优胜劣汰的市场化教育体制的形成。
   民间自生自发的、不与权力结盟的民办学校的诞生;政府无法封杀的网络教学的出现;知识面前人人平等的信息化时代的到来,都以其不可阻挡之势挑战着政府当局市场经济体制下残存的一元化垄断教育体系,人们在政府以学历认证为手段控制学子市场准入机会的体系之外,寻找着个人的发展空间与机会;同时,无法获得教育资格认证的民办学校也在国家垄断教育体制之外,狭缝中求生存,仅仅北京地区,已具规模的民办打工仔学校就有两百多家。与此同时,网络化时代在人们的虚拟世界中提供了一个个最佳的平等竞争学习平台,造就了日益多元化的专业化人才;形成了与世界接轨的、高水准的行业用人选材标准及专业性企业与行业协会。

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