人生感怀
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奇麗想像
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三情人(二七)轻松27-3兄弟、佳偶

   三情人(二七)轻松27-3兄弟、佳偶
   
   !!寧靜好想念小白菜,才幾天沒碰面,他好難過、、,有時候拿起電話又放下,勉強鼓起勇氣走到小白菜家樓下、、,徘徊一下又默默走開;、、小班長很呆的,生活空間也很狹窄,他簡直像行屍走肉一樣,有說不出的苦楚,他從不曾奢望過小白菜會一直停留身邊,可是一旦小白菜真的不來了,、、他的失落感就好像失去生命中最重要的寶貝一樣。
   
   小白菜呢,她剛開始覺得很輕鬆、、,遠遠的避開小班長,連說話都懶,在學校裡傻傻的看著小班長從眼前經過,心想:好可憐的小瞎子,如果不喊他,一輩子也不知心愛女孩就近在眼前呢;回家路上,小白菜有時也有點衝動想去牽小班長的手、、,也想主動打電話問候一下,但是她都忍住了,、、正好功課有點忙錄,她也開始稍微用功一些,來遮掩她有點心軟的愛心。

   
   @@@
   
   詩歌:佳偶的歌
   
   你的愛和你美麗自己,吸引我快跑跟隨你
   我重生進你內室,蒙你餧養到永世
   
   因你我得有聖別心情,我美麗來自你生命
   得更新順從聽命,同良人竄山越嶺
   
   單一裡注視你如良鴿,荊棘中信靠如百合
   被變化得你建造,成為你安息喜樂
   
   良人阿,我只屬於你,佳偶阿,你何等美麗
   你我生命性情是一,愛裡聯結永不分離
   
   在田間隨你往前腳蹤,願一生愛你而同工
   作王女滿你情衷,更巴望被提得榮
   
   請將我銘刻你心上,因你愛如死之堅強
   朝思暮想良人我王,願你快來香草山上
   
   @@@
   
   「喂、、哥,你最近很怪啊,、、好沉默,都不打電話來找我去吃飯呢,、、我聽倪妮說,是不是你同學余翡大小姐的事呢,怎麼了!?、、我現在被方芸奶奶管得好嚴呢,、、我想去你家裡住幾天,暑假也開始了,我們兄弟聊聊天+去運動遊泳什麼的!?」
   
   「嗯,方翔嗎!?別瞎猜,沒事的,、、奶奶好嗎;也好、、你過來住幾天,爸說要出國,、、我沒心情,你來、、我們去逛逛吧!」
   
   「、、秦宇也覺得你有點悶呢,乾脆我們三兄弟來環島一周,、、我騎車載你。」
   
   「呵呵、、,謝謝,、、可是平叔和我爺爺肯定不會答應呢,、、你幾時來我這裡住呢!?我收拾一下客房!?」
   
   「別忙著收拾了,我隨時可以去住、、,隨便小地方就可以啊!、、說實話,我也被倪妮煩得要命呢,、、真是囉嗦的女人啊,、、天天唸我轉組和讀大學的事,真想分開一陣子呢!」
   
   「你啊,人在福中要惜福呢、、,你過來住,我們兄弟好好聊聊天+解悶吧。」
   
   人生不是只有男女間的愛情,朋友兄弟之間的友誼親情是一樣重要呢!!
   
   @@@
   
   盲生安置在普通班級--定向行動能強化的必要性(下)
   魏國峰/臺北縣新莊市國泰國小教師
   
   參 、定向與行動
   
   一 、定向(orientation) :
     係指視障者,在其生活的環境中,利用殘存視力或其他感覺器官,去察覺自己與環境的相對位置,做為行動前的判斷抉擇的依據。
   
   1,聽知覺的訓練
   利用聲音的辨別以及聲音的來源,來判定距離、方位,以及移動中聲源的速度,使盲生能判定自己所在的位置。
   
   2.心理地圖建立
   對於常常行動的範圍或區域,應透過模型或他人的說明,在盲生的腦海裡建立一張模擬的地圖,盲生可隨時運用所接觸的環境概況,來判定自己的位置;以利行動的進行。
   
   二、行動(mobility) :
   視障生經過自己正確的定向後,能應用自己的感覺,和輔助的工具,如嚮導員、手杖、導盲犬等,從一個地方安全、有效的行動到預定的地點的過程。方法有下列幾項:
   
   1,獨走技能
   利用牆壁距離約半步,手向前伸直 與身體約成45。,以手背輕觸牆壁前 進,不可以手心或手指,以免手指戳傷 無法摸讀。轉彎時,以身體或腳跟貼緊 牆角垂直調整方向,再前進以免方向偏差。蹲下或撿物品時,上半身垂直雙腳 一前一後慢慢蹲下,身體不可前傾,或以上肢護身法,以免碰撞到頭部。
   
      上肢護身法:手臂彎曲前伸約與嘴巴同高,手心朝前橫放、手指併攏。
      下肢護身法:手臂向前伸直與身體 約成45。,手臂放在身體中線,手心 向下手背朝前,手腕向身體處微彎。 上下肢護身法可合併使用,主要是在避 免碰撞,維護行動的安全。
   
   2.人導法
     由明眼人來引導盲人走路。通常明 眼人的手臂自然下垂,盲生手臂彎曲, 上臂貼緊身體,以虎口輕握著引導人的手肘(二者剛好不同手),距離約半步。通過窄道時,引導人以口頭提示,並將引導的手臂伸直帶到身體後方,盲生則會跟到引導人的正後方;通過窄道。
   
     上下階梯時,引導人以口頭提示並 在第一階前稍作停頓,盲生即會探索第 一階,並上下階梯;階梯結束時,引導人稍作停頓,盲生感覺停頓即知道階梯結束。入座時,引導人將盲生一隻手帶到椅背上,盲生自己再以另一隻手檢查椅面是否有物品,切忌身體不可前傾檢查以免頭部碰撞,一切正常即可身體垂直慢慢坐到椅子上。
   
     若是小盲童與引導人身高柑差較大,則一樣用虎口握著引導人的手腕, 其餘的導引方式皆相同。人導法是最安全舒適的方法,但方法一定要正確;絕非隨便拉著盲生的手就走,這樣盲生會很害怕發生意外,換成明眼人也是如此。
   
   3.手杖法
   使用手杖不僅是一項工具,更能有 效的發現障礙物,再者有提醒明眼人加 以注意盲人的功能,眼看持手杖者即將 撞到危險物時,可口頭提示危險事物, 以避免危險。
   
   手杖的握法:食指伸直握在杖柄平 面處,四指環握。手臂伸直放在身體前 方中線處。
   
   兩點式杖法:手臂伸直放在身體前方中線,手臂不可擺動,是以手腕控制手杖左右探索障礙物;左右的距離此身.體稍寬大目目導盲生練習時,可以自己的另二隻手捉住持手杖的手腕,地上擺兩塊磚頭紉比身體略寬,左右對點練習。持杖行走時,當手杖點左邊時,右腳跟剛好著地;當手杖點右邊時,左腳跟剛好著地。盲生要練習到熟悉為止。
   
   上樓梯的杖法:上樓前用杖尾滑拖找到階梯,並以手杖檢查階梯的高度以及寬度;手杖改以食指大拇指像握筆目樣握著,手臂前伸使杖尾輕輕的卡在前.二個階梯:每上升一階手杖就會發出聲響;"並輕輕抵住前一階樓梯,若無聲響並感覺無輕輕卡住階梯,則表示階梯即將結束。
   
   下樓梯的杖法:手杖探索到階梯邊緣時""雙腳慢慢移到台階邊緣,手杖斜置,杖尾停在下樓梯的前一階,逐層輕碰階梯下樓。
   
   室外行走時:雖然手持手杖、依然要專心聽車聲,判定是順向或逆行平行的車聲,以斷定行走的方向,保護自己的安全。
   使用手杖的注意事項:手杖無法探索挑高懸空的障礙物,例如:大卡車的車斗、招牌、天橋斜斜的橋底;這些障礙物都是底下中空的,因此要特別注意。
   
   肆、理念溝通
   
   1.學校行政人員:在教師朝會、學生級 會,先介紹該位盲生,使全校師生有初步的認識。總務處加強無障礙環境的落 實,以及觀念的宣導。
   
   2.授課教師:除教室佈置擺設儘量固定外,亦應強化口頭說明。例如:老師常利用眼神望著某位學生說:站起來,該生即知道老師點他,便會起立。但盲生聽到卻無從判斷老師是否點他,因此老師應說明:王大華站起來,這就會非常 明確。再舉一例:要說王大華請把書拿 到靠近前門左邊的書櫃:而不是習慣性的用手指著書櫃,說:把書放到那裡。如此明確的口頭說明,必能強化盲生對 教室環境相對位置心理地圖的建立。
   
   3.同學:能正確的利用人導法(視障輔導 員教導同學)協助盲生到定點外,更要協助盲生很快熟悉附近相關的位置。例如:廁所、辦公室、常上課的教室、公共電話;一般盲生約兩、三星期就能建 立相關心理地圖,而不需同學引導,能自己獨立前往。而同學要養成物物有定位的習慣,則盲生更能在教室中,如魚得水、行動自如,凡是自己動手不麻煩同學。
   
   4,視障輔導員:指導學生做人導法定向行 動的引導,提供師生相關的諮詢,說明盲生的習性;讓師生協助盲生更能得心應手。指導盲生定向行動的所有技能,注意學校環境細部的設施,並帶盲生親自使用一次。例如:廁所馬桶的使用、滅火器或消防箱的擺設。
   
   5.家長:家長應指導協助盲生如何學習,而不是幫盲生學習;剝奪盲生學習機會。因此決定到普通學校就讀前,應多帶盲生到校園走走,認識大環境。平日上學、放學最多至定點接送就好,不要送到教室;使盲生能自己獨立到達教室。讓全校學生了解,盲生事實上和一般人並沒有太大差異,更不是大家的負擔。
   
   6.盲生本身:無論家長付出多少心血、老師同學生如何包容接納、視障輔導員投入多少心力的指導,最後去執行定向行動、丟認真學習、去融入班級中成為普通班的一員,都要靠盲生自己。因此盲 生是否已經準備好,願意體驗新生活,成敗皆操之在己。
   
   伍 、結語
   「政府無法去愛每一個孩子,教育政策不能取代家庭照顧,但我們可以幫助父母盡責任。」摘錄美國總統柯林頓的演說。
   
   @@@
   
   晚安!!!下次見!!!

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